Лига образования

Кстати, выбор написания между фертом и фитой не всегда был обусловлен этимологией. Например, в древнем Новгороде вообще не пользовались фертом, а Пётр Первый и вовсе хотел его отменить, и даже отменил на несколько лет, но потом передумал, после чего до самой революции ферт и фиту всё-таки начали ставить по этимологическому принципу.

Ну а в 1918-м отменили именно фиту, видимо, потому что она полностью дублировала буквы Ф и Т. Кстати, почему где-то выбрали её произносить как [f], а где-то как [t] - вопрос открытый, но в зависимости от неё потом фиту в написании меняли на Ф или на Т соответственно. При этом до сих пор можно понять, где у нас раньше была фита: если в западных языках на месте нашей "ф" стоит "t" или "th" ("myth", "theatre", "atheism").

• Вспомнить, почему в русском не было звука [f]

Так вот школа и детские коллективы это сложные и нелинейные системы. И часто бывает так, что в некоторых границах всё работает предсказуемо: возникает проблема, например, с выкриками на уроке, мы прикладываем усилия и решаем её. Однако, как только мы пересекаем границу линейности (допустим, выкриков стало в 2 раза больше), то нам нужно для решения проблемы уже приложить несоразмерно больше усилий (в пример с выкриками - не в 2 раза больше а, например, в 10). Вот и получается вполне себе катастрофа: чтобы всё вернуть на место учителю приходится затратить очень много сил. Эта катастрофа усугубляется тем, что школьная администрация как правило не думает о нелинейности и упрекает учителя, что он тратит слишком много сил и вообще чего это он ноет при такой маленькой нагрузке.

И что же с этой нелинейностью делать? Гипотетически можно представить всю школьную жизнь в виде уравнений и попробовать определить параметры, за которыми нужно следить. Может с развитием дата-центричного подхода так и будет, но пока что до этого далеко. Поэтому как ответ - держать в голове для внимательного и этичного отношения к себе. Чтобы когда случилась ситуация, в который вы неожиданно вынуждены потратить кучу сил и энергии, не обвинять себя в некомпетентности или лени. Вполне вероятно, это именно ситуация выхода за границы линейности. Мне это понимание обычно помогает смирится с тем, что в течение некоторого времени нужно будет прикладывать несоразмерные усилия, а также планировать нагрузку и отдых. В конце концов после несоразмерных усилий нужен вполне себе соразмерный отдых, а не участие в каких-то новых проектах.

Сталкивались ли вы с такой нелинейностью в классе? И что вы с ней делаете?

P.S.: Если вам нравится пост и вы интересуетесь образованием через призму благополучия и детской осознанности, то заглядывайте в канал Брофессорская, 25 - в нём я пишу о ценностях, мотивации и развитии скиллов за пределами оценок в школе.

По мнению организаторов, слово отражает «эмоциональное состояние общества в 2025 году».

Среди претендентов были "вера", "договорнячок", "кринж", а также "любовь", "мир", "надежда", "ожидание", "перемены" и "победа".

В номинации «Сленг» победил мем «окак». В десятку лучших также попали «бомбардиро крокодило», «пикми», «свага», «сигма», «слоняра» и «токсик».

А какое слово года выбрали бы вы?

Всё о русском языке в источнике- https://t.me/krasnoe_slovco/7556

Словом, вопросы к подаче материала имеются. По моему мнению, если такому разбору и учить, то в классах постарше и сразу корректно, чтобы и не вызвать закономерной реакции в духе «что за вздор, мы же не говорим [мАлАко]», и не вынуждать будущих филологов и лингвистов после поступления в ВУЗ сталкиваться с ситуацией «забудьте всё, чему вас учили в школе, правильная транскрипция делается так».