Наткнулась тут на одну интересную статью о ситуации с вакцинацией в Австрии, Германии, Швейцарии.
Ссылка в конце.
Мне показалось достаточно любопытным её содержание. 
Я немного говорю на немецком, неплохо знаю историю Германии и Австрии соответственно. 
Но вот некоторые политические моменты упустила. 
Поэтому кратко опишу, что меня удивило.

В начале 20 века в Германии благодаря Рудольфу Штайнеру появилось некое эзотерическое учение - антропософия. 
Оно примечательно тем, что отвергает традиционную медицину и продвигает гомеопатию, основана на элементах и христианского и восточого, (карма, реинкарнация) религиозных учений. Пример из статьи: болит голова, попей чай с травами, погуляй на улице и ложись спать.
Современная интерпретация учения вполне логично предполагает неприятие вакцинации и ношения масок. Но официальные последователи, которые кстати занимают не последнюю роль в обществе (это крупные предприниматели, политики, деятели образования и даже медицины), не заявляют о своей позиции во всеуслышание. Тем не менее, для последователей этого учения отказ от прививки - логичное следствие своих убеждений.
Власти указанных стран обвиняют в низком темпе вакцинации именно их. 
О популярности "зелёных" взглядов в Германии знают многие.  Это достаточно сильное политическое движение. Некоторые крупные производственные компании также придерживаются принципов значимости окружающей среды в контексте учений антропософии. Основатель компании Weleda Рудольф Штайнер - он же основатель учения. 
Гомеопаты, которые очень популярны в Германии, например, также сопрягают свою деятельность с убеждениям антропософии.  
И даже образование не осталось в стороне. 
Основатель антропософии - является также основателем так называемой "вальдорфской" системы образования. 
В Германии таких школ 254, не знаю много или мало это (если верить статье). Принципы и подходы к образованию естественно схожи. 
Как и антропософия, такая система образования, формирует альтернативное  представление об окружающем мире, о социуме и месте человека в нем.

Именно из-за достаточно большой распространенности идей антропософии, власти обвиняют в антипривочных настроениях официальных последователей антропософии, а также заявляют об огромном количестве симпатизирующих её учениям. 
Ну, собственно, поэтому такие жёсткие меры реализуются сейчас в Австрии. 


Немного о вальдорфской школе в России.

Вальдорфские школы активно рекламируются у нас в России. 
Популярность среди активных родителей невероятная. Я как мама не раз сталкивалась с восторженными рассказами, как там чудесно и прекрасно. Правда от тех, кто хотел бы туда пойти, но не смог, и теперь довольствуется государственным "некачественным" образованием. 

Первая в России появилась в конце 80-х. Сейчас легко найти такое образовательное учреждение недалеко от своего дома практически в любом крупном городе. На 2018 год школ зарегистрировано 19. Количество же частных детских садов и детских студий 70 и 30 (данные из интернета). Но думаю больше. 
Информации об этой системе образования в интернете море. Если кратко, то учебников как таковых нет, нет оценок. Познание мира происходит посредством ремёсел, музыки, танца. Никакой зубрежки. Традиционные предметы и такие сложные науки, как физика, химия, биология,  преподаются на примерах из жизни, никаких формул и определений. Только дзен. 
Однако, перейти в обычную школу в класс к своим ровесникам не получится, ученики вальдорфской школы очень сильно отстают от программы обычной школы. 
Также обычно в вальдорфской школе поощряется отказ от современных гаджетов, интернета, покупных игрушек.
Что касается религиозных убеждений, то в вальдорфской школе они не навязываются, но являются неким столпом этой системы. 

Вывод.

В общем желающих быть альтернативно одаренными предостаточно. 
Однако, на мой взгляд, они заблуждается, что это их свободный выбор. 
В той же Германии их организуют вокруг себя другие политические силы и крупный бизнес, продвигая свои интересов, зарабатывая себе очки и финансовые активы. 

ЗЫ. Тега "антропософия" нет.

https://meduza.io/feature/2021/11/23/v-avstrii-nachalsya-lok...

Прочла тут пост про учеников из Вальдорфской школы и решила написать свой.

Я пришла в такую школу в третьем классе,  до этого училась в 1-2  в школе с художественным уклоном и два месяца в математической гимназии с усиленным английским языком (нет, меня не выгоняли, просто мы переезжали с одного района в другой.). В итоге получилось так, что с ноября я пошла в Вальдорфскую школу и совершенно не понимала, что происходит. Особенно напрягало то, что писать нужно было перьевыми ручками, да и карандаши у нас были специальные, но ничего, привыкаешь быстро. А вместо тетрадок было что то вроде альбомов, без линейки и клетки, что бы мы учились сами писать ровно.

Технически у нас было общеобразовательная школа, но по системе  обучения она отличалась кардинально. Оценки начали ставить только в 5 классе, до этого было что то вроде «зачет» и «не зачет», было очень много дополнительных предметов, таких как эвритмия,  труд, творчество, живопись, все, кроме эвритмии, было до 11 класса, включительно. День начинался с пары, прямо как у университете, было странно, но весело. А еще у нас не было разделения на труду, так что и мальчики и девочки у нас учились вырезать из дерева, вырезать из камня, шить и вязать. Мы даже сами шили костюмы для спектаклей.

Так же у нас были выезды в деревню, где живут особенные люди, нас учили ухаживать за животными, взбивать масло, но и обычные уроки у нас так же проводили.

Было много поездок за границу, по обмену учениками, мне, к сожалению, удалось съездить только один раз. Но это была незабываемая поездка в Германию, на две недели. Жили мы там, в школе, ездили по экскурсиям и просто отлично проводили время с учениками этой школы.

Не знаю, что еще рассказать про школу, так, что если есть вопросы - задавайте.

(Большая часть моего класса поступила в университеты и хорошо сдала экзамены, так что не все зависит от системы обучения в таких школах)

Фотография была сделана в Германии, когда гуляли по Берлину. Нас с одноклассницей решила не светить, а ребята обычная шведская семья из Германии )

Добрый день!

Я репетитор по математике. Эта неделя была сложной.

1. Продолжение этой истории. 8 класс. Все тот же мальчик, который ничего не знает, не умеет и гордится этим. Сложно было переломить его "ну и что, что я не могу сдачу посчитать в магазине? Мне это не нужно. Есть карточка и калькулятор на телефоне".

Если кому интересно, то программистом он больше быть не хочет, прочитав первую же ссылку про типы данных. Есть же целые и вещественные числа оказывается, а это опять нужна математика, чтобы хоть разницу увидеть. Теперь он решил учиться на летчика. Ну после Вальдорфской школы хочется пожелать ему только удачи. Без удачи никуда.

Очередное его "а мне математика не нужна" стало переломным моментом для меня.

Пришлось маме доносить мысль, что ее сын идет по плохой дорожке. Что "я не умею считать и горжусь этим, а все кто учится - дураки, чем-то интереснее могли заняться" - это вообще не дело. Для восьмиклассника не уметь банально считать и радоваться такой своей уникальности - стыдно.

Она попросила дать ему еще один шанс. Я дала. Парень стал вести себя как шелковый, сразу и считать стало нужным делом. Как я потом узнала, с ним провел беседу папа, не знаю что за методы применялись, но подействовало. Спеси поубавилось.

Для всех, кто все еще Вальдорфскую школу расценивает, как хороший вариант, трижды подумайте. Мама это мальчика распиналась о том, КАКУЮ они с мужем ошибку совершили отдав сына в это учебное заведение. Что уходить поздно, никакую обычную школу ребенок просто не потянет. И что ребенок считает себя чуть ли не гением, а это, увы, не так.

Я дала им шанс заниматься со мной и дальше до первого предупреждения (ладно, до второго, я добрая).

Отступление:

Я нашла в интернете список предметов одной или таких школ для 8 класса. Зацените со мной.

Немецкий, лепка, ремесло, рукоделие, литература, физкультура, английский, эвритмия, живопись, родной язык, музыка, математика, театр.

2. Продолжение этой истории. 9 класс. Ребенок на очередном уроке настраивался на работу больше часа. Периодически хныкая, зажимаясь, ложась на стол, держась за голову... Этот мальчик болен, я уверенна на сто процентов.

В какой-то момент я его еле вывела из, наверное, медитативного состояния. Медитативное состояние парня заключалось в том, что он не реагировал на внешние признаки, и разрисовывал уже вторую страницу тетради геометрическими фигурами, при помощи специальной линейки.

Да, потом я его раскачала и он стал что-то решать. Он не глупый, он искренне хочет чему-то научиться (в отличии от предыдущего мальчика), но он болен. Уж простите меня за это слово.. У меня сердце разрывалось глядя на его страдания, чтобы банально сконцентрироваться и списать текст с доски.

Маме сообщила, что могу сделать только хуже своими уроками, что нужен человек с большим опытом. Она уговаривала, что у ее сына - это просто особенность характера и он ее перерастет. Увы, я не согласна с ней. Дай Бог, чтобы я оказалась не права и парень перерос свою "особенность".

Я отказалась от уроков. Закончили мы с мамой разговор на том, что она найдет нового репетитора (репетитора! не специалиста!) по математике.

Вывод. А никакого. Ощущаю пустоту внутри себя. Кажется, что я все сделала неправильно и всё должно быть наоборот. Первый мальчик здоров психологически, но учиться не хочет. А второй болен, но искренне хочет стать умнее. И шанс надо давать второму, а не первому. Но с первым я знаю как работать, а со вторым - нет.

Пост грустничный. В голове небольшая каша, внутри буря противоречивых эмоций. Простите за сумбур.

Пост создан по просьбе @ladarka.

1) Учитель истории. На уроке был задан вопрос по новой теме. Учитель попросил ученика встать и сказал всему классу, что из-за него всем будет поставлена за урок оценка два.

2) Молодая учительница математики. Объяснения достаточно мутные и непонятные. Делает очевидные ошибки и не замечает этого. На большую часть вопросов ответить не в состоянии. Приходит на каждое родительское собрание и забирает половину времени, чтобы пожаловаться родителям на лентяев и дураков. Не стесняется переходить на личности.

3) Директор, вела химию. На всех учеников орет как сумасшедшая. Аналогично прибегает на собрания и орет уже на родителей. Каждый ученик от нее слышал по несколько раз, что ваша судьба, молодой человек, сколоться в канаве и умереть в пьяной драке. Вам очень повезет, если вы станете дворником.

Думаю, понятно, о чем я хочу сказать. Некомпетентность, грубость, дикое отношение. И когда все это сложилось, мои племянники в школе испытывали огромный стресс. В обычной общеобразовательной школе. Тогда их семья схватилась за голову и стала искать выход. Пробовали домашнее образование - хорошо реализовать не вышло. И вот нашли выход в виде вальдорфской школы.

Кратко об их принципах: детей и учителей не заставляют делать то, что им не хочется. Например, если ученику неинтересна тема, то он может спокойно выйти из класса или просто заниматься своими делами (если тема не важна, то учитель не против, а если важна, то он предупредит об этом и попросит остаться). Никто не будет против, если учитель или ученик посреди урока пойдет себе за чаем. Ну, и все в таком духе. Удивительная особенность - большая часть учителей до 9 класса работают по принципу начальной школы, то есть, могут вести разнопрофильные предметы.

Сама структура образования достаточно сильно напоминает начало двадцатого века (1920-е) - каждый день на всех уроках изучается одна тема. Например, на географии изучили реки, на труде сделали макет этих рек, а на математике решали задачи на речную тему. Я несколько утрирую и упрощаю, но общий смысл такой. Модульное обучение. Или, например, сегодня день истории - и целый день ребята проходят упорядоченно и логично большую часть истории.

Чем мне нравится эта школа: она не портит психику детей. Сейчас каждый год ученики СОШ сдают некоторое подобие экзаменов (ВПР), в 9 и 11 классах выпускные и самые стрессовые экзамены. Огромное давление, страх, копящаяся ненависть к обучению. Нервные учителя, которые боятся, что класс не сдаст и поэтому любой ценой вбивают знания... В вальдорфской школе этого нет. Там каждый занимается тем, что интересно. И никто не мешает человеку раскрывать свои таланты, умения и интересы, что также важно.

Чем мне не нравится эта школа: качественное и обширное образование невозможно без слова "надо". Поэтому уровень образования в вальдорфской школе будет в большинстве случаев ниже, чем был бы в хорошей общеобразовательной школе. А ОГЭ и ЕГЭ сдавать всем... Ну, например, умный, но ленивый мальчик вряд ли достигнет большего в вальдорфской школе, чем в СОШ, ибо в обычной школе его будет заставлять работать учитель.

Маленькая оговорка: нет смысла сравнивать эти школы. Они разные. Нет той, которая лучше или хуже.

P.S. То, что сейчас творится с образованием - это тихий ужас. Если ничего не изменится, то лет через десять единственная возможность получить образование даже среднего уровня будет возможно только платно. Что тут сказать... Готовьтесь, господа! 

Опубликовав свой предыдущий пост о Вальдорфской школе (https://pikabu.ru/story/repetitorskie_bayki11_valdorfskie_uc...) , почитав комментарии, я пошла гуглить с новой силой. И наткнулась на этот текст. Он меня впечатлил и позабавил, решила поделиться с вами :)

П.с. баянометр молчал

Что такое вальдорфская школа, или как я чуть не стал дьяволом

Все началось с того, что мне внезапно позвонил один старый товарищ, с которым мы давно не общались. Между нами состоялся приблизительно такой диалог:

- Привет! Ты ведь закончил физический факультет, так?

- Да, а что?

- Не хочешь попробовать поработать преподавателем физики в частной школе? Детей мало, работы - 2 часа утром, и ты свободен.

- Гм, почему бы и нет?

Далее он сообщил мне, что школа не совсем обычная, а вальдорфская, и в ней есть некоторые особенности преподавания. Например, физику и другие естественные науки преподают "через опыт", т.е. показывают детям очень много экспериментов, а затем уже переходят к теории. Мне эта идея в тот момент весьма понравилась. Созвонился с директором школы, назначили собеседование, и я сел изучать доступную информацию о вальдорфской педагогике.

Первый звоночек

Нашел в Интернете пару ученических тетрадей какой-то другой вальдорфской школы. Изучаю.

6 класс. Темы - оптика, акустика, теплота, магнетизм, электростатика. Ни одной формулы, ни одной задачи. Ладно, подумал я, все-таки 6 класс, мы в 6 классе советской школы только начинали изучать алгебру, наверное, это нормально.

8 класс. Темы - электризация (?!), электромагнетизм. За весь год - 2 задачи на закон Ома для участка цепи, 2 задачи на мощность тока

Почитал различные мнения в Интернете о вальдорфских школах и ее педагогическом подходе. В целом картина такая - есть много критики, но и немало положительных моментов, например, обучение ремеслам, углубленное изучение языков, музыки.

Все это мне показалось каким-то странным, и я решил, что все же разберусь в этом вопросе более глубоко и составлю собственное впечатление, прежде чем делать выводы.

Собеседование

Проводилось директором. Мне показали школу, я рассказал о своем образовании физика. Специальных вопросов ни по предмету, ни по педагогике задано не было. Видимо, моего энтузиазма хватило для принятия меня на работу, и я был приглашен со следующей недели для ознакомления посетить несколько уроков из естественнонаучного цикла.

Первый день в школе

Приехал и отправился на урок биологии в 10 классе. Тема - "Органы и системы человеческого организма". Учительница пытается строить урок в форме диалога с учениками, но, вследствие полного отсутствия мобильного багажа знаний и живости мышления у последних, диалог превращается в монолог, состоящий из вопросов к аудитории и ответов учителя на них. Например, доходит она до опорно-двигательного аппарата, и спрашивает, что же входит в него, по мнению учеников? Кое-как, тихо и неуверенно были названы мышцы. И все! И все, Карл! В 10 классе дети не смогли догадаться, что опорно-двигательный аппарат включает в себя еще и кости, и суставы. Блин, он же ОПОРНО-двигательный! Но нет.

Второй день в школе и второй звоночек

Урок биологии все в том же 10 классе. Кто не в курсе, в вальдорфской школе предметы преподаются "эпохами", т.е. циклами по 3-4 недели, в течение которых каждый день начинается с "главного урока" по предмету "эпохи" длительностью 2 академических часа без перерыва. Т.е. 4 недели биологии, потом 4 недели химии, потом 4 недели геометрии, потом 4 недели алгебры и т.п. Итак, продолжаем изучать органы и системы. Тема - дыхание и пищеварение. Естественно, дело доходит до органических веществ, и учительница предлагает вспомнить, из чего же состоят таковые вещества. Ну и, как уже повелось, вспоминает сама, что это углерод, водород, кислород и азот. "Какие же соединения образуют эти вещества?" - спрашивает она, - "Какими свойствами они обладают?" Молчание. "Ладно, я напомню вам то, что вы изучали на химии", - сказала учительница и нарисовала на доске круг. Затем на нем по сторонам света были расположены названные элементы. Примерно вот так:

"Ничего не напоминает?" - спросила она. Тут даже мне сказать было нечего, потому что ничего общего с курсом общей химии, который нам читали в университете, предложенное изображение не имело.

"Ну что же вы, это же круг стихий!" - воскликнула училка. В этот момент у стоящего в углу соседнего кабинета макета скелета человека отвалилась челюсть и загромыхала на всю школу, заглушив остальные звуки.

"Водород горит, значит, это огонь! Углерод - это алмаз, бриллиант - земля!" Логика распределения должностей воздуха и воды между азотом и кислородом от меня ускользнула. Тело Менделеева в гробу начало плавно вращаться.

"Каждая стихия обладает своим характером, который она вносит в химическое соединение элементов", - методично продолжала она. Обороты Менделеева в гробу угрожающе нарастали.

"Зная об этом, мы можем объяснить, почему одни элементы охотно соединяются с другими, а другие нет". Послышался треск разлетевшегося гроба, и в воздухе запахло философским камнем.

Кое-как я досидел до конца урока биологии и, пребывая в великой задумчивости, отправился в выпускной класс на урок геометрии (стереометрии). Там выяснилось, что:

1. Дети знают основной набор аксиом и теорем планиметрии и стереометрии, без строгих формулировок и доказательств. Доказательств они не учили вообще, а в большинстве случаев им их даже не рассказывали

2. Благодаря п. 1 они худо-бедно могут при помощи преподавателя за 1.5 часа решить одну задачу средней сложности по стереометрии

3. Из-за отсутствия наработанного опыта решения задач делают глупейшие ошибки в алгебраических преобразованиях на каждом шагу.

4. пп. 1-3 характеризуют сильный (!) по математике класс. Каков же тогда средний или слабый, подумал я...

На этом мой второй день в вальдорфской школе завершился, но предстоял еще и третий...

Третий день в школе и набатный колокол, корабельная сирена, фабричный гудок, иерихонская труба, Ад и Израиль.

На третий день я приехал за целый час до начала уроков, чтобы изучить ученические тетради прошлых лет. Картина, открывшаяся мне, заставила вспомнить множество матерных выражений и изобрести несколько новых. С шестого класса по девятый включительно в тетрадях не решено НИ ОДНОЙ задачи. В объяснениях и рисунках допущено несколько грубых ошибок, которые явно были перенесены с доски, поскольку присутствовали в нескольких тетрадях разных учащихся. Например, ход лучей в телескопе не имел совершенно ничего общего с методами геометрической оптики. Кое-какие формулы присутствовали, но зачем их было давать, не используя затем в задачах, осталось неясно. В 10 и 11 классах кое-какие задачи решались, но представляли собой элементарщину типа "На тело массой 3.5 кг действует сила в 7Н, рассчитайте ускорение". Законы Ньютона в 8, кажется, классе, давались без формул, а формулировки оставляли немалый простор для творческой интерпретации.

"Ладно, будем исправлять ситуацию" - подумал я, и отправился в учительскую, чтобы поздороваться с будущими коллегами. О, если бы я знал, что меня ждет...

Подходя к учительской, я услышал нечто, что немедленно заставило меня живо вспомнить сцену из экранизации "Собачьего сердца". "Суровые годы уходят...", помните, да? Ну конечно же, помните. Так вот. Из-за двери учительской доносилось невнятное и нестройное хоровое пение. "Что это?" - подумал я, открывая дверь, и моим глазам предстала следующая сцена. Посередине учительской стоял стол, на столе - зажженная свеча. Вокруг стола четыре учителя, склоня головы и держа в руках какие-то книжечки, распевали что-то хором. Смысловое содержание мне показалось каким-то знакомым, но я, пожалуй, не буду приводить его здесь, чтобы не оскорбить ничьих чувств. Скажу лишь, что я тихо вышел, закрыл за собой дверь и, обуреваемый противоречиями, пошел на урок геометрии в 7 класс.

В 7 классе преподавала молодая девушка, опыт ее работы составлял всего один год и, видимо, поэтому ее урок мне понравился больше всех. Он вполне напоминал то, как учили геометрии в мои школьные годы (правда, потом кое-кто шепнул мне на ухо, что это из-за неопытности и слабого понимания ею принципов вальдорфской школы).

Итак, несколько зарисовок об этом уроке. Он начался с разминки - устного счета. Дети стояли, приветствуя учителя, а затем она предложила им игру. Учитель называет простенький арифметический пример, а тот, кто назовет верный ответ, садится на свое место.

- Пятнадцать сотых делить пополам!

Молчание.

Молчание.

Одна девочка у задней парты тянет руку. Учитель делает ей знак подождать

- Ну что же вы, ребята, просыпайтесь! Думайте! - мягко тормошит детей учитель.

Невнятное мычание с разных сторон

- Давайте, давайте!

Вяло послышались гипотезы. Диапазон ответов лежал в интервале от 0.31 до 1.5. Учительнице это надоело, и тянувшая руку девочка по ее знаку выпалила верный ответ, одновременно плюхаясь на свое место. "Однако", подумал я. "Надо посмотреть на уроке повнимательнее, что она может"

- Давайте теперь попробуем чуть проще, дети. Шестнадцаль сотых делить на два!

Гипотезы на этот раз уложились в диапазон от 0.4 до 0.9, но верного ответа не прозвучало.

В итоге на разминку с подсказками и поблажками ушло около 15 минут, и все сели, так и не решив ни одного примера как положено, т.е. с сходу и без ошибок. Ну, в самом-то деле, не стоять же все 1.5 часа детям, да и дебри геометрии ждать не будут. Урок был посвящен построению подобных фигур с помощью гомотетии. Если кто забыл, вот ссылка на описание метода - https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%...%82%D0%B8%D1%8.... За следующий час 9 человек построили вслед за учителем 2 пары подобных треугольников. По моим прикидкам, на подобное построение должно уходить минут 5, ну 10 при неудачно выбранной опорной точке или месте построения на листе, т.е. в случае, когда построение приходится переделывать заново из-за того, что оно вылезает за пределы листа бумаги.

В оставшиеся 15 минут ученикам была предложена задача. Звучала она примерно так: "К окну дома приставили лестницу длиной 10 метров. Расстояние от основания лестницы до стены дома - 6 метров. Определите высоту окна". Снова девочка, тянувшая руку на разминке, решила эту задачу сходу, правда, формулировку теоремы Пифагора ей пришлось напомнить, но на фоне остальных она выглядела просто математическим гением. Остаток урока посвятили изучению биографии Джеймса Уатта (того, который усовершенствовал паровую машину, доведя ее до ума), и я отбыл по своим делам, получив приглашение на педколлегию для решения вопроса о классе, в котором мне будет предложено изучать с детьми первую "эпоху" физики.

К назначенному времени я вернулся, и директор сообщила мне, что педколлегия средней школы вот-вот начнется, и мы проследовали в свободный учебный класс. Там мы сели за стол, и мне представили остальных участников коллегии СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. Это были два учителя НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (а в вальдорфской школе начальные классы аж до 6 включительно) и директор, которая также является учителем начальных классов. Вот это поворот, подумал я, но промолчал. Итак, мы все расселись вокруг двух составленных в большой стол школьных парт, и... одна из училок начальных классов... поставила на стол... что бы вы думали? Статуэтку Ленина? Бутылку коньяку? Тарелку с пирожными? :) Нет, твою мать. На стол она водрузила свечу и зажгла ее. Я судорожно стал вспоминать песенку "Ах, какая невезуха, абсолютно нету слуха". Затем речитативом был зачитан отрывок, содержание которого также не буду приводить здесь, чтобы всякого рода чувства остались неоскорбленными.

Наконец, когда с чтением было покончено, мне сообщили, что таким образом предваряется каждое собрание в вальдорфской школе, так как эта традиция позволяет уделять внимание духовному развитию педагогов и детей. И мне предложили рассказать о себе. Чуть встряхнувшись, я поведал, что получил высшее образование инженера-радиофизика на физическом факультете госуниверситета города N, и уже 15 лет подряд занимаюсь программированием компьютерных игр. О, какой восторг это вызвало у одной из участниц коллегии! Мне тут же было сообщено, что-де вальдорфская школа абсолютно неприемлет компьютерные игры и непримиримо борется с ними, так как это адское зло, неведомо как проникшее в наш мир. "Хорошо",- сказал я.

"Давайте не будем афишировать это среди детей?". "Что Вы, это совершенно неприемлемо, мы должны всегда говорить правду, только правду и ничего кроме правды". "Как знаете", - сказал я, находясь в состоянии неудержимого фалломорфирования. Далее я что-то рассказывал о себе, своем увлечении радиогубительством, музыкой... Как мне показалось, все это время меня пристально рассматривали, пытаясь понять, как это мне удалось так хитро и удачно замаскироваться, что на голове, несмотря на короткую стрижку, совершенно не видно рогов, шерсть растет только на предусмотренных для этого местах головы и лица, копыта не стучат по полу, а в классе нет запаха серы.

Затем мне сообщили, что учебной программы по физике в стенах школы нет, сказать, в каком классе мне предстоит начать свой педагогический путь, они не в силах, а посему надо ждать возвращения бывшей физички, которая и введет меня в курс дела. И попрощались со мной, пожелав, чтобы я явился назавтра в школу для посещения урока в "трудном" классе. Но, как вы понимаете, решение мной было уже принято, и мне предстояло обдумать только лишь свою речь, которую я произнесу директору на нашей прощальной встрече.

И я ее произнес. Уходя из школы, я думал о той девочке, явно обладающей математическими способностями, и которая теперь будет являться мне в кошмарных снах в облике черта с копытами и рогами, держащего в руках dvd-диск с какой-нибудь игрой и, щелкая бичом, заставляющего педагогов начальной школы делить, и делить, и делить десятичные дроби, учить таблицу умножения, считать пределы, производные и определенные интегралы, степени окисления и молярные массы молекул...

Берегите детей своих, друзья, и дайте им по-настоящему хорошее образование!

Источник: https://www.yaplakal.com/forum3/topic1851249.html

Добрый вечер!

Я репетитор по математике и сегодня хотелось бы поделиться с вами своими мыслями о, так называемой, Вальдорфской школе.

Небольшие выдержки из Википедии:

Безоценочная система обучения, отсутствие соревнований не вызывает у ребёнка, который действительно слабее других, чувства неполноценности. Единственной мерой его достижений является сравнение его собственных успехов сегодня с достижениями вчерашнего дня, что даёт возможность каждому ребёнку испытать состояние успеха и тем самым способствует накоплению антисуицидальных факторов личности и профилактике наркомании. Индивидуальный подход избавляет ребёнка от лишних стрессов, исключает обесценивание личности ребёнка.

Первый урок (прим.: в течении каждого учебного дня) — это главный урок, один из главных общеобразовательных предметов (математика, родной язык, география, физика, химия и т. п.) Затем идут уроки, на которых происходит ритмическое повторение. Это иностранный язык, музыка, эвритмия, гимнастика, живопись и др. Практической деятельностью занимаются в послеобеденное время. Это ручной труд, ремесло, садоводство и другие предметы, требующие физической нагрузки.

Я с учениками Вальдорфской школы сталкивалась всего дважды.

1. Девочка 10 класс, пришла готовиться к ЗНО (экзамен после 11 класса) за два года. В знаниях застряла, в лучшем случае, на третьем классе. Начинали просто со счета в столбик, потом я начала вводить программу четвертого. Она ее тянула и нереально радовалась своим успехам. Просила больше заданий и все такое. В общем радость любого учителя. Из-за ее энтузиазма я стала еще и бесплатно с ней дополнительно заниматься. (Иногда такое практикую, если сам процесс урока с конкретным ребенком и мне тоже приносит душевный подъем).

В общем программу четверного класса мы нагнали довольно быстро и на ура. Но потом пришел пятый. И тут все пошло наперекосяк. Она упорно не хотела вникать в обычные и десятичные дроби, а я с ужасом представляла, что будет, когда пойдет общий знаменатель. Из-за того, что программа стала слишком сложной (как ей казалось) она начала проявлять свой характер. Дерзить проще говоря.

Девочка она вообще своеобразная, но неплохая. Она могла прийти на час раньше урока и названивать мне в домофон, на резонное "урок через час" обижалась. Через час возвращалась и сидела обиженная, начиная дерзить с новой силой.

Или я могла дать ей задание и сказать, что на минуту выйду в другую комнату, чтобы отксерить ей новое. Стою ксерю, задумалась о жизни, поворачиваю голову, а она стоит за мной. "А я просто захотела пойти в эту комнату".

Но, повторюсь, кроме ее неожиданных резких перепадов настроение и редких действий а-ля я так захотела, больше ничего странного не было.

В одиннадцатом классе она плюнула, решила, что сама подготовится к ЗНО. Что я просто штаны просиживаю с ней рядом. В ее понимании я должна была постоянно что-то рассказывать. У нее в голове не укладывалось, что можно что-то непрерывно решать больше пяти минут. И что нужны десятки однотипных заданий, пока не набьешь руку. Подозреваю, что с ее стороны моя работа выглядела очень просто:

1. даю прочитать теорию (если не сложная для восприятия, так учу детей работать с литературой)

2. отвечаю на вопросы

3. записываем в тетрадь для правил ключевые моменты

4. показываю пример 1

5. она решает похожее

6. показываю пример 2

7. она решает похожее

....

N-1. повторение

N. вопросы и домашнее задание

Ко мне ходил еще и ее брат, 4 класс. Его отдали в обычную школу, дабы не губить академическую сторону учебы. С ним все отлично, ДПА в 4 классе сдал на 12 (это как 5+).

2. Мальчик, 8 класс. Все та же Вальдорфская школа. Не знает вообще ничего для 8 класса. Считать в столбик не умеет, таблицу умножения угадывает. Сравнить больше/меньше не может. Сейчас кое-как вывела на начало 6 класса его. Учу находить общий знаменатель. Процесс просто нереально долгий, сидим по 10 минут ищем наименьшее общее кратное для 7 и 9. В итоге у него это 54 (т. к. таблицу умножения угадывает).

Тяжело еще и то, что эти дети не получали оценок до 8 класса. Т. е. никакой конкуренции нет и быть не может. Дети уверенны, что они по знаниям нормальные. Конечно, они осознают, что слабее сверстников из обычных школ, но не понимают насколько.

И только ЗНО показывает реальный результат. Была бы еще надежна на ДПА (экзамен после 9 класса), но сейчас каждая школа составляет свой экзамен. Он больше не одинаков на всю страну. И в этой конкретной Вальдорфской школе они исключили пару лет назад из экзамена: прогрессии, координаты и векторы, многоугольники, методы интервалов и т. д.

Т. е. дети сдают экзамен якобы на 8 баллов (из 12), но почти половины тем в нем и не было. Так что оценка не объективная. И эти школьники потом идут сдавать ЗНО и с ужасом обнаруживают, что тем больше, что они о них если и слышали, то вскользь.

Мое мнение таково: это действительно неплохая методика для творческих людей. Но в сегодняшних реалиях с обязательным экзаменом по математике — это провальная стратегия обучения, если хочется получить высшее техническое образование. Как распознать творческие задатки ребенка еще с детского сада (как я понимаю есть и детсады по этой методике)?

Пишут ученики в альбомах, не в тетрадях. Я видела эти альбомы, в разделе стереометрии много кубиков разными цветами, НИ ОДНОЙ формулы. Наверное у них, в таком случае, развито пространственное мышление. Но толку? Если объем куба - это непосильная задача.

Или урок по теме "Линейные уравнения". Записано и решено три уравнения за весь урок. Домашнее задание - еще два уравнения. Как тут научиться их решать?

Но, конечно, не все дети в такой школе проваливают экзамены. Школа подчиняется министерству образования и должна давать по итогу такой же результат, как и обычная. Может просто мои дети такие, а остальные обычные. Но судя по отзывам в Интернете таких, как мои, очень и очень много.

Девочке из первой истории родители в итоге навредили. Она с такой злобой говорила, как ее бесит, что она ничего не знает и что она не могла заметить это еще в младших классах. Хотя ДПА сдала на 8 (это как 4), что уже показывает, насколько баллы завышены.

Мальчик из второй истории сидит читает уроки по С#, но не может на листе сравнить 1204 и 1240. Какое тут программирование.

Если Вы родитель или ученик из такой школы, или просто хотите высказаться, то буду рада. Мне правда интересно ваше мнение.

До 8ого класса я училась в одной из крутых гимназий Самары. Меня травили за то, что родители мои не швырялись деньгами, что я ела столовскую еду, что не бегала курить на перемене и в свои 13 я не вела активную половую жизнь (маразм вообще,да?). Потом я перешла в Вальдорфскую школу, где мне,конечно, тяжело было адаптироваться, ведь система новой школы построена на свободе и личном выборе, а не на муштре и насилии. В общем, такой контраст, подкрепленный детскими травмами, вылился в крайний негатив к невальдорфскому. Сейчас все легче, спокойнее, проще. Я поступила в Москву, переехала, повзрослела. Прошел юношеский максимализм, прошли комплексы.

Для дипломного исследования мне понадобилось проанкетировать школьников различных типов школ: общеобразовательной, гимназии и Вальдорфской.

Поэтому сегодня я с этой целью и посетила одну из гимназий Москвы, а затем Вальдорфскую, которая имени Пинского. Шла с небольшим страхом, ожидая отказа в помощи в обоих местах. В общем,уже не до предрассудков мне было, какая там разница, вальдорф-невальдорф, если у меня исследование висит на волоске?

И ВСЕ РАВНО РАЗНИЦА ОКАЗАЛАСЬ ОЩУТИМА!

В Гимназии (несмотря на то, что она считается достаточно крутой) было неприятно. Советской закалки преподаватели, крайне суровый охранник (отмахнулся от меня из-за своей высокой стойки, как из засады, спасибо, что после уговоров и предъявления сопроводительного письма вообще пустил!), детки одинаковые (форма), много ругаются между собой. Будучи этнологом, сильно расстроилась от оскорбительных фраз в адрес национальностей друг друга среди младших школьников. Расстроилась  от неприлично коротких юбок и высоченных каблуков у старшеклассниц. Мрачно, в общем. Из гимназии меня,в итоге,послали, сказали "приходить как-нибудь потом".

Выходя из гимназии в "отвампирином" состоянии, мысленно надеялась, что в Вальдорфской все будет радужнее, даже если не примут. Ничего удивительного, так и вышло. Охранник все объяснил, показал, куда идти. Директор приняла моментально и радушно, пообещала, что поговорит с преподавателем, дала контакты, даже сопроводительное письмо не понадобилось - и так приняла, и чаем угостила, и письмо это даже не спросила. В конце я обмолвилась, что сама из Вальдорфской. После этого была еще и приглашена на семинар по педагогике. Мелочь, а приятно.

А знаете, что самое главное я заметила?

В гимназии было очень шумно, была перемена, дети ели чипсы, агрессивно кричали друг на друга. После звонка настала гробовая тишина, до мурашек, как будто все вымерло. В Вальдорфской тоже было шумно. Были открыты настеж окна, доносились голоса детей, радостные возгласы, где-то играли флейты. Шел урок.