Закреплено
Для вопросов и предложений по сообществу
И для связи с админом. Пишите в комменты либо на телеграм grey_horse_rus.
Аутистические расстройства
937 постов
•
2 928 подписчиков
0 просмотренных постов скрыто
Рекомендую книгу
Автор: Е.А. Янушко
Название: «Игры с аутичным ребенком»
Обложка:
Тематика: о способах наладить контакт.
Ключевая цитата: Книга условно делится на две части: одна посвящена работе родителей, другая – работе специалистов.
Доступность в сети: доступна.
Показать полностью
1
Может ли Pokemon Go помочь людям с аутизмом открыться миру?
Ловить покемонов нужно в окружающем мире, который так пугает детей с аутизмом
Новый виток всемирной покемономании, запущенной интерактивной мобильной игрой Pokémon Go, привел к шквалу критики со стороны консервативных организаций, фееричному взлету акций корпорации Nintendo и мало поддающимся объяснению курьезам.
У смартфонной забавы нашлось и полезное применение: манчестерская семья Баркворт попала в поле зрения тысяч блогеров, после того как решила помочь своему страдающему аутизмом сыну преодолеть ступор в общении с помощью самой популярной мобильной игры года.
17-летний Адам Баркворт из пригородного Стокпорта никак не мог социализироваться: каждый выход на улицу провоцировал у него паническую атаку, а здороваться и тем более поддерживать мимолетную беседу с незнакомцами юноша тем более был не в состоянии.
Но многое изменилось с приходом Pokémon Go в его жизнь: поскольку игра требует активного перемещения и ловли покемонов в самых неожиданных местах вне своего жилища, увлеченный тинейджер начал выходить в общество, а глубина заинтересованности в игре сделала его преображение нетравматичным.
Его мама Джен поражена тем, что произошло, и утверждает, что игра полностью переменила жизнь её сына.
На этой неделе Адам выбрался в близлежащий парк за покемоном и даже смог перекинуться парой фраз с женщиной, которая находилась недалеко от покемона.
"Он упражняется и гуляет. Он остроумно шутит о покемонах. Это другой ребенок", - не нарадуется Джен.
И Адам не один, кому, по всей видимости, помогли карманные монстры: об этом же заявила семья Коппельман из Нью-Йорка, чей шестилетний сын Ральф страдает от расстройства аутистического спектра, и сообщения о социализирующихся детях только множатся.
"Случайный факт: создатель покемонов Сатоси Тадзири живет с аутизмом. Его вдохновило [на создание Вселенной покемонов] коллекционирование насекомых", - напоминает пользовательница "Твиттера" @Deelishis_Dee.
Научить не бояться новизны
Но какой именно механизм позволяет Pokémon Go быть столь благотворной игрой для детей с аутизмом?
Клинический психолог, эксперт фонда "Обнаженные сердца" Татьяна Морозова объясняет, что детям, привыкшим окружать себя только знакомыми вещами, покемоны действительно могут помочь, если не увлекаться ими фанатично.
"Дети очень разные - если кому-то что-то пошло, не факт, что это пойдет другому. При этом есть смысл пробовать, потому что дети - не маленькие, а ближе к подросткам - очень плохо выходят на улицу, они не видят в этом смысла и мотивации, поэтому это может быть поводом для них выйти. Достаточно часто их не интересуют люди, а какие-то объекты, поэтому через интерес к ним можно затащить ребенка в мир людей. Другое дело, что не хотелось бы рассматривать любые компьютерные игры как панацею, потому что человек может "зависнуть" на этих играх, и его тяжело будет вернуть обратно. Поэтому под контролем, понимая, чего мы от этого ожидаем, используя сильные стороны детей с аутизмом, я бы это делать стала. Но волшебства от этих игр, конечно, нет", - заметила специалист в беседе с Русской службой Би-би-си.
Часто детям с аутизмом легко даются творческие задания, но при их выполнении ребенок не должен сталкиваться с неизвестными ему раздражителями
Как пишет в своем блоге мама ребенка-аутиста Анна Кук, к каждому новому занятию или игре ребенка нужно очень тщательно готовить.
"Надо делать это очень ненавязчиво, потому что иначе ребенок может испугаться новизны... Если ребенок серьезно боится новизны, то можно подготовить его к этому: например, показать ему видео, где другие играют в эту игру. Если оно пройдет в плане видеопросмотра, это может стать очень интересным занятием", - подтверждает Татьяна Морозова.
Тот факт, что Pokémon Go заставляет игроков активно двигаться, тоже можно отнести к плюсам игры, отмечает эксперт.
"Я не фанат компьютерных игр, я фанат доказанных эффективных методов. Физическая нагрузка - как раз из доказано эффективного. Людям с поведенческими расстройствами очень показана физическая нагрузка. Ещё дети с аутизмом не очень интересуют сверстников, потому что не поддерживают важные для них темы. А тут такой взаимный интерес к покемонам у всех, он может стать этой ниточкой связующей. Важно еще помочь ребенку понимать, как ему безопасно вести себя на улице, потому что, к сожалению, это большая проблема с детьми с аутизмом", - резюмировала психолог.
Показать полностью
1
Человек будущего
(по мотивам этого треда)
Вот вы говорите - вживление чипов, искусственный интеллект, превосходное развитие наук и триумф точного знания. Как это настанет, ка-ак...
А вот как, вовсе просто.
Мне рассказывают историю. Знакомому надо оживить запароленный на уровне железа мак. Отыскивает контакт человека, который вроде может. Звонок, сговориться о встрече. Тот спрашивает:
- А вы когда приедете?
- В двенадцать, начале первого.
- А можно точнее? Когда в начале?..
- Ну где-то между 12.05 и 12.15.
- А можно сказать, ближе к 12.07 или 12.10?
Я, говорит знакомый, всё понял, говорю - 12.10, приехал чуть раньше, подождал в подъезде, ровно в 12.10 звоню в дверь.
Открывает этакий истощенный дрыщ, открывает и отшатывается. Встреча с незнакомцем. Справившись с собой, пропускает в квартиру. Стоим в дверях - показывает: проходите туда... Нет, чуть левее. Пол комнаты разграфлён мелом на участки и проходы. Место для того и для сего. Двигаемся как фигуры на шахматной доске. Я прохожу на свободное поле, жду. Он проходит, указывает мне, куда мне теперь можно передвинуться. В нашем танце по клеточкам участвует ноут - поставьте сюда... Теперь сюда...
Компьютер поставьте вот туда. Так, теперь встаньте туда. Проходит, садится за стол. Теперь поставьте компьютер сюда. Нет, правее - да, сюда. Теперь садитесь на этот стул. И начинает смотреть комп.
Я, говорит знакомый, подался вперед - посмотреть, что он делать будет. Парень дернулся, отшатнулся - личное пространство... Я говорю:
- А можно я отодвину стул на 20 сантиметров назад?
Парень аккуратно приглядывается, оценивает взглядом расстояние:
- Да, на 20 сантиметров... Можно.
Отсаживаюсь.
Парень производит различные действия, интересные исключительно для компьютерных фанатов, потом подсоединяет в недра провод (переходник с прибамбасами), ведущий к его ноуту.
А потом - сцена, которую видели в фильмах. На черном экране сверху текут колонки зеленых цифр, со страшной скоростью. Я, говорит знакомый, смотрю на его лицо - у него зрачки с безумной скоростью бегают про строчкам. Он читает эти водопады зеленых цифр. Несколько минут читает, глаза скачут. Вдруг останавливает - нашел! Впивается в какую-то группу цифр, начинает заменять значения небольшой группки на нули.
Перезагружает - комп вскрыт.
Взял за это полторы тысячи. Уходя, гляжу - пластик от доширака, какие-то тряпки... В общем, живет почти не выходя, это ясно.
Я, услышав такой рассказ, говорю - читал в сети, что сейчас многие молодые люди не могут встречаться с девушками, остаются одни многие годы. Да, если он от тебя, клиента по работе, так шарахался - как же он с девушкой... Знакомый: да ты что!.. Сразу в обморок. Такого он не выдержит. Какие там девушки.
Его же, надо полагать, "обычные" люди не видят. Изредка приходят клиенты со специальными задачами, но редко и мало. А так - никто и не знает, каков человек.
Показать полностью
Предложено объяснение успехов аутистов в математике
(по мотивам этого треда)
Ученые нашли связь между математическими способностями и систематическим мышлением. Это может объяснить, почему люди с расстройствами аутистического спектра зачастую легко справляются со сложными математическими задачами. Результаты изложены в журнале Scientific Reports.
Согласно теории эмпатии-систематизации, которую выдвинул профессор психопатологии развития Кембриджского университета и директор Центра по исследованию аутизма в Кембридже Саймон Барон-Коэн, люди делятся на тех, кто более склонен к эмпатии (то есть сопереживанию) и тех, кому ближе систематическое мышление. Эту теорию довольно много критиковали, однако научное сообщество ее не опровергло.
Итальянские психологи решили рассмотреть проблему расстройств аутического спектра (РАС) в контексте этой теории. Психологи уже делали это, однако прошлые исследования не смогли найти связь между наличием РАС и положением на шкале «систематизация-эмпатия». Авторы новой работы считают, что такой вывод был сделан из-за того, что число участников предыдущих исследовний было недостаточно велико.
Известно, что аутисты в среднем чаще, чем обычные люди, проявляют выдающиеся математические способности. С точки зрения теории эмпатии-систематизации это происходит из-за того, что страдающие РАС склонны к систематизации. Эту идею можно проверить, сравнив такие показатели испытуемых как место на шкале «систематизация-эмпатия» и их успехи в математике.
Авторы утверждают, что они смогли подтвердить эту гипотезу. В исследовании приняло участие чуть более 200 студентов. Они сами рассказывали о своих математических способностях, а также проходили тесты на умение систематизировать данные и решать задачи путем построения алгоритмов. у студентов направлений, в которых большое внимание уделяется математике, таких как инженерия и физика, действительно оказалось более систематическое мышление, а психологи наоборот, проявляли склонность к эмпатии.
«С точки зрения практики наши результаты подтверждают, что мы можем помочь детям изучать или даже полюбить математику, если будем помогать развивать систематическое мышление с помощью игр и других занятий», — подытоживает автор работы Паола Брессан из Падуанского университета.
Показать полностью
Комфортные школы для детей с аутизмом: лучшие проекты в Москве
В каких инклюзивных школах Москвы используются наиболее эффективные технологии обучения детей с аутизмом? Какие есть «ноу-хау» у этих образовательных учреждений?
«С нашего проекта все начиналось». Школа № 1465
«Инклюзивное обучение детей с глубокой формой аутизма в Москве началось со школы № 1465, – рассказала интернет-порталу «Милосердие.ru» Екатерина Мень, директор Центра проблем аутизма. – Мы изучили наработки зарубежных специалистов, выбрали подходящие для России модели обучения, ознакомили с ними учителей и родителей.
Наш проект был модельный, образцовый, с него все начиналось. Когда другие родители увидели, как работают эти технологии, они стали пытаться выстроить на их основе обучение и где-то в других местах. Мы, в свою очередь, разработали курс повышения квалификации «Включи меня», который востребован среди учителей в разных городах России».
«Инклюзивный проект стал реализовываться в нашей школе в 2013-2014 учебном году, – рассказал «Милосердию.ru» Артур Луцишин, директор ГБОУ «Школа № 1465». – Дети, которые пришли к нам в первый класс с довольно большими проблемами в плане общения и в плане поведения, сегодня успешно социализировались. Часть из них могут посещать уроки без тьютора, большинство посещает почти все уроки, о чем в начале нашей работы мы могли только мечтать.
«Даже некоторые неречевые дети за время обучения заговорили. Общее количество детей, которые обучаются у нас инклюзивно – порядка сорока».
В основе технологии – ресурсный класс или ресурсная зона. Это специально оборудованное помещение, где специалисты готовят детей с особенностями развития к включению в общеобразовательный процесс. Обычные уроки эти ученики посещают в сопровождении индивидуального тьютора.
Неотъемлемая часть технологии – методы структурированного обучения и прикладной поведенческий анализ (Applied Behaviour Analysis, ABA).
«Это универсальная технология. Она подходит детям с любыми нарушениями поведения, интеллекта, мобильности», – отметила Екатерина Мень.
«Ресурсный класс – это транзит»
В ресурсном классе закладываются основы навыков – академических, коммуникативных, социальных. На обычные уроки ребенка приводят оттуда сначала минут на 10-15, постепенно увеличивая этот интервал. Первоклассники с РАС (расстройство аутистического спектра) практически 90% времени проводят в ресурсной зоне и объединяются с остальными ребятами только на каких-то мероприятиях.
«Приходя в класс с тьютором, адаптируясь к требованиям обычного учителя, они постепенно все больше времени проводят в общеобразовательном классе, и в ресурсную зону возвращаются лишь по мере необходимости. Она нужна для психологической разгрузки и купирования негативных форм поведения, которые сохраняются у детей с аутизмом», – объяснил Артур Луцишин.
«Эта технология позволяет не срывать уроки в общеобразовательной школе, – добавила Екатерина Мень.
– Ведь ребенок с аутизмом – это перманентный кризис. У него могут быть поведенческие срывы, истерики, он может сползти под парту и не отзываться на свое имя.
В таких случаях мы уводим его в ресурсную зону и выправляем его поведение, чтобы потом он опять вернулся в общий класс».
«Важно понимать, что ресурсный класс – это транзит, то есть место, которое нужно покинуть. Его можно сравнить с аэропортом, – продолжила Екатерина Мень. – Мы можем многое сделать в аэропорту: поесть, почитать, купить какие-то вещи. Но мы приезжаем туда не за этим. Мы приезжаем в аэропорт для того, чтобы добраться до определенной точки. В нашей модели обучения пункт назначения – это общее образование.
Ресурсная зона – а это учителя-дефектологи, тьюторы, определенные пособия, дидактика, альтернативные средства коммуникации – дает возможность детям максимально подготовиться и выйти в общее образование».
Иногда понятие «ресурсный класс» трактуется по-другому, и это неправильно. «Мы видим, что иногда так называют отдельные коррекционные классы, то есть коллективы детей с особыми образовательными потребностями. Чтобы не было подмены понятий, мы стали использовать название “ресурсная зона” и подчеркивать, что это именно пространство», – сказала директор Центра проблем аутизма.
«Обратная инклюзия» и комната сенсорной разгрузки. Школа № 2009
В школе № 2009 обучаются 19 детей с аутизмом, она работает с такими учащимися уже третий год, используя технологию ресурсной зоны и методы структурированного обучения.
«У каждого ребенка есть тьютор – специальный сопровождающий, который помогает ему включиться в общеобразовательный процесс, слушать и слышать учителя, выполнять его задания, участвовать в школьной жизни наравне с другими детьми», – рассказала интернет-порталу «Милосердие.ru» Светлана Смирнова, руководитель Службы психолого-педагогического сопровождения ГБОУ «Школа № 2009».
Как именно дети с аутизмом участвуют в школьной жизни? В первую очередь они посещают общеобразовательные классы. У каждого ребенка есть свое индивидуальное расписание, в котором указано, когда он находится на общем уроке, когда он на уроке в ресурсном классе, а когда на индивидуальных коррекционных занятиях.
«Если поведение позволяет ребенку хотя бы 15 минут находиться на уроке, например, на объяснении учителя, или, наоборот, на закреплении в виде какой-то практической деятельности, он обязательно будет там присутствовать, – сказала Светлана Смирнова. – Если его поведение уже достаточно скорректировано, встает вопрос о том, как он осваивает общеобразовательную программу.
Дети с аутизмом нередко имеют сопутствующие интеллектуальные нарушения, и им требуется адаптация этой программы. Если отличия адаптированной программы от общей очень велики, тогда выход возможен лишь на те уроки, где различия минимальны: физкультура, музыка, трудовое обучение, художественное обучение.
А остальные предметы ребенок продолжает изучать в ресурсной зоне, под руководством учителя-дефектолога».
Главная цель программ, предназначенных для таких детей – формирование «жизненной компетенции», то есть знаний и навыков, которые помогут им стать более самостоятельными.
«Всем без исключения детям доступно участие во внеурочных мероприятиях, – продолжила Светлана Смирнова. – В школе проходят праздники, концерты, новогодние елки, конкурсы, экскурсии. Дети с аутизмом участвуют в них как в составе общеобразовательного класса, так и отдельными группами. Для них проводятся кружки, на которые они тоже приходят со своими тьюторами. Есть музыкальный кружок, кружок домоводства, батика и другие».
Дети с РАС чувствительны к различным раздражителям, таким как свет или шум, поэтому для них оборудована комната сенсорной разгрузки. Там есть сухой бассейн, качели, балансиры, мягкие кресла и подушки, а также укромные уголки, в которых ребенок может посидеть один, за шторкой.
В школе практикуется и так называемая обратная инклюзия. На игровые перемены, которые организуют специалисты ресурсной зоны, приходят дети из общеобразовательных классов. Для них участие в мероприятиях вместе с особыми детьми является поощрением, которое надо заслужить успехами в учебе и хорошим поведением.
«Где-то через год типично развивающиеся дети начали воспринимать наших детей как членов коллектива, болеть за них, рассказывать об их успехах родителям, учителям, другим ученикам в школе. Они гордятся, если их одноклассник хорошо выступил на каком-нибудь празднике. То есть окружающий социум принимает их, несмотря на их особенности», – заключила Светлана Смирнова.
«Мы опираемся на желания ребенка»
В чем особенности структурированного обучения? Во-первых, инициатива при этом исходит только от взрослого. Навык, которому планируется обучить ребенка, делится на отдельные блоки, которые выстраиваются в цепочку.
«Взрослый как бы ведет ребенка по ступенькам», – уточнила Екатерина Мень.
Во-вторых, взрослый создает для ребенка мотивацию. «Мы опираемся на то, чего хочет конкретный ребенок и ради чего он будет решать сейчас ту или иную задачу. Это очень персональный подход. Кто-то учится за пятерку, а кто-то хочет, чтобы ему дали собрать паззл с динозаврами. Прикладной поведенческий анализ позволяет учителю выявить интересы ребенка, чтобы затем установить контроль над его обучением», – объяснила Екатерина Мень.
«Ребенка никогда ни за что не наказывают, но всегда поощряют за те правильные действия, которые он совершает под руководством тьютора, – добавил директор школы № 1465 Артур Луцишин. – В основе деятельности тьютора лежит тщательный анализ особенностей ребенка и ежедневный контроль, ежедневный контакт с родителями».
В-третьих, при структурированном обучении очень часто используется визуализация, различные наглядные пособия, органайзеры. Каждый шаг становится для детей предсказуемым, и это помогает им ориентироваться в учебном пространстве.
«Для наших аутичных детей, тревожных и боящихся всего нового, школа превратилась в родное и комфортное пространство, – отметила Екатерина Мень. – Они идут в школу с радостью. Даже охранники, буфетчицы и уборщицы понимают, как себя вести с этими детьми, не только педагогический персонал. Старшеклассницы, которые собираются учиться на психологов, приходят в ресурсную зону, чтобы практиковаться.
Благодаря инклюзии, школа повышает свой рейтинг. Инклюзия добавляет гибкости в образовательный процесс, и это полезно всем детям».
«Сопровождение ребенка – это командная работа». Школа № 1540
«В нашей школе всегда был высокий уровень преподавания информатики, информационных технологий, есть инженерный класс. При этом у нас абсолютно все классы, с первого по одиннадцатый, являются инклюзивными. В каждом есть два-три ребенка с ОВЗ. При этом мы не работаем по классической модели ресурсного класса.
У нас есть несколько ресурсных зон, и сопровождение ребенка у нас – это командная работа разных специалистов», – рассказала интернет-порталу «Милосердие.ru» Софья Розенблюм, руководитель психолого-педагогической службы ГБОУ «Школа № 1540».
«В начальной школе используется комплексный командный подход: с детьми работают нейропсихологи, сертифицированный специалист ABA-терапии, дефектологи, логопеды, психологи, – продолжила она. – Все учителя начальной школы постоянно проходят дополнительное внутреннее обучение и применяют все эти подходы на практике.
Сентябрь – диагностический месяц. Специалисты посещают уроки, а потом проходят внутришкольные психолого-педагогические консилиумы, на которых вырабатывается индивидуальная траектория для каждого ребенка.
Она включает в себя, при необходимости, индивидуальные занятия, занятия в малой группе (пять-семь человек), а по каким-то предметам – занятия в большом классе. Составляется очень сложное расписание специалистов и детей, которое накладывается на общешкольное учебное расписание.
Малые группы по разным предметам могут иметь разный состав детей: по одному предмету – одни дети, по другому предмету – другие дети, в зависимости от конкретных особенностей каждого ученика.
Есть дети, которые постоянно сопровождаются тьютором. В других ситуациях тьютор сопровождает группу детей или же просто помогает основному учителю в классе. Иногда проводятся так называемые бинарные уроки, на которых нейропсихологи, дефектологи и логопеды работают вместе с основным учителем».
«Наши дети поступают в престижные вузы»
«В средней школе, с пятого по седьмой класс, применяется технология разноуровневого обучения. Вся параллель одновременно изучает какой-то предмет, например, русский язык или математику, в трех или четырех кабинетах. То есть с параллелью одновременно работают три или четыре учителя математики.
Дети делятся по уровням, а если мы говорим об особых детях, то и по их возможности конструктивно взаимодействовать с конкретным учителем. Часть детей из разных классов одной и той же параллели при этом обучается в малой группе. Получается довольно сложная схема.
С восьмого по одиннадцатый классы у нас уже предпрофильное и профильное обучение. Если ребенок, который ходит в класс определенного профиля, не справляется полностью с нагрузкой, для него составляется индивидуальный учебный план. Соответственно, он какие-то предметы изучает с классом, какие-то – дистанционно, какие-то – на профильном уровне, какие-то – по индивидуальной программе», – рассказала Софья Розенблюм.
Официально школа работает по такой системе с 2006 года, но опыт был накоплен еще раньше. Конечно, модель помощи менялась в соответствии с изменениями в системе образования.
Проект изначально создавался для детей с РАС, однако родители детей с другими особенностями развития тоже стали приводить их в эту инклюзивную среду. Сейчас в школе есть ученики с тяжелым нарушением речи, с ДЦП, двое слабослышащих, одна слабовидящая девочка, несколько детей с инвалидностью по соматическим заболеваниям.
«Наша система не универсальна, она годится не для всех детей, подчеркнула Софья Розенблюм. – Мы стараемся брать таких учеников, которые в принципе могут получить цензовое образование, но без правильно организованной помощи им это не удастся».
«Наши выпускники поступают не только в колледжи, но и в высшие учебные заведения, причем довольно престижные: Московский физико-технический институт, Московский авиационный институт, – добавила она. – Это истории успеха, безусловно, но в вузе трудности не заканчиваются, человек все равно остается аутистом.
Мы даем таким детям шанс состояться профессионально, но сказать, что это гарантия дальнейшей счастливой жизни, нельзя. Дальше нужно выстраивать модель поддерживаемого трудоустройства, поддерживаемого проживания и так далее».
Инклюзивные проекты Москвы. Справка
В Москве с сентября 2016 года действует проект «Ресурсная школа». Его площадками стали 58 образовательных организаций, имеющих богатый опыт работы с особыми детьми. В каждой школе есть свое ведущее направление: инклюзивное обучение слабовидящих, слабослышащих детей, учеников с нарушениями опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра или интеллектуальными нарушениями.
Обучение детей с РАС – это одна из самых сложных задач, поскольку еще 5-7 лет назад представления о расстройствах аутистического спектра и эффективных способах помощи человеку с аутизмом были весьма размытые.
В 2015 году на базе 8 образовательных организаций был запущен проект «Инклюзивная молекула». Его целью было описание моделей обучения детей с РАС в рамках обычной школы.
C 2015 года Центр проблем аутизма разработал и начал образовательную программу «Включи меня!» Это курс повышения квалификации по внедрению модели инклюзии на основе методов структурированного обучения с технологией ресурсной зоны. Курс предназначен для учителей, администраторов школ и представителей родительских НКО со всей страны.
Благодаря программе «Включи меня!» не только ряд московских школ смогли начать работу по этой модели, но и школы других городов страны. В рамках программы работает «Школа тьютора» и площадка для стажировки на базе школы № 1465.
Еще один важный проект в рамках образовательной системы города Москвы – «Профессиональное обучение без границ». Одна из основных целей данного проекта – обеспечение равного доступа к профессиональному образованию. В Москве достаточно много колледжей, которые обучают молодых людей с различными особенностями развития, в том числе с интеллектуальными нарушениями.
[источник указать нельзя, домен под запретом]
Показать полностью
6
Людям плохо, но люди все равно пьют и объедаются
Вчера я думала не выходить на работу, но было нужно. Потому что в подъезде у нас, в других подъездах, где я убираю, было то, что называется последствиями проводов старого года и встречи нового. Убиралась и не могла понять нормальных людей без аутизма в том плане, что они пьют, едят, пока не станет плохо. Дурманят себя, пока будут вне сознания. Мусорят, хотя грязный подъезд и двор не нравится никому.
После праздников людям плохо.
Я убирала в подъезде вечером, когда люди уже приходили в себя после ночного веселья. У нас туалеты находятся у стенки с подъездом, поэтому хорошо было слышно, как не все пережили праздник без последствий. А еще к нашему дому два раза приезжала скорая, пока я убиралась. На этот раз не за бабушками, а за молодыми и здоровыми мужчинами, которые перепраздновали.
В подъезде тоже было мало приятного. Не все дошли до туалетов и донесли мусор до мусорного бака. Также, приходили гости и оставили прямо на полу остатки праздника. Да, те самые люди, которые могут возмутиться, что подъезд плохо вымыт.
Пострадали три цветка. Два я уже пересадила, третий, кажется, не просто уронили, рассыпав землю, но и топтали ногами, как будто он в чем-то виноват. Мне жалко цветок, он цвел красиво. А декабрист объели, но это растение для еды непригодно, и не переваривается. Что и было видно.
У нас пускали фейерверк. Коробки от петард валялись во дворе. Я все убрала. А еще пускали хлопушки, серпантин, палили бенгальские огни. Мусор я убрала, а серпантин с хлопушками пусть побудет, это красиво. А еще у нас морозно, но все равно ели мороженое. Героические люди!
Пока я убирала, сосед дал денег и попросил сходить в магазин за лекарством. Я знаю, что это за лекарство, хотя посоветовала ему выпить обычной воды и выйти погулять по свежему воздуху. Ему бы больше помогло. Но у него стоят оливье и селедка под шубой, праздник продолжается. Сходила в магазин.
А еще люди плохо выглядят. Лица такие, как будто человек плохо себя чувствует. Но продолжает есть и пить. И чувствует себя еще хуже. Вот почему люди так поступают? Я не понимаю.
Почему-то за праздником у нас всегда следуют тяжелые дни. И я понимаю, зачем нужны новогодние каникулы. Чтобы люди пришли в себя после нескольких раундов отмечания Нового Года.
Только люди не спать будут, гулять, отдыхать, а пить и есть. В том числе и цветы в подъезде, что несъедобные.
А потом говорить, что было тяжело, но мы выживали, как могли.
Может быть, я чего-то не понимаю?
Показать полностью
Жизнь с аутизмом: как выбрать подарок "особенному" ребенку
(продолжение, предыдущая часть была здесь)
Если ребенку с аутизмом подарок не понравится, можно ждать очень честной реакции
Рождественские и новогодние праздники для меня, как и для большинства родителей, - всегда время приятных хлопот. Но угадать с подарком ребенку с аутизмом может быть непросто.
Недавно я буквально зависла в магазине на два часа ради одного подарка. Мы собирались в гости к подружке моих детей, и мне надо было поздравить всю ее семью с наступающими праздниками.
Анжелике и ее родителям я за минуту нашла, что подарить. Оставшиеся час и 59 минут я в полной растерянности бродила по магазину в поисках подарка ее старшему брату с аутизмом.
SMS-сообщение его маме с просьбой подсказать, что может понравиться Джону, не помогло.
"Я сама не знаю, что ему дарить", - получила я ответ.
В итоге я купила для Джона кружку, раскрашенную на манер компьютерной игры.
Он должен открыть подарок на Рождество - так заведено у них в семье. Не знаю, придется ли ему по душе наша кружка, но, по крайней мере, это довольно функциональная вещь, в доме пригодится.
К облегчению же мамы Джона, я не увижу его реакции. Ведь если вдруг подарок ему категорически не понравится, он обязательно выскажет свое мнение честно и, что совсем не исключено, крайне резко.
Коробочка и есть подарок
Лизина концепция подарка на данный момент - это сам сверток
Подарки для ребенка с аутизмом на Новый год (да и другие праздники тоже) - зачастую довольно болезненная тема как для друзей и родственников семьи, так и для самого получателя.
Начнем с самого понятия "подарок" - так ли очевидно, что это вообще значит?
Буквально на днях на "елке" в нашей русской школе я поняла, что для моей старшей дочки Лизы это совсем не очевидно.
"Я хочу подарок", - прокричала Лиза, когда на празднике появился Дед Мороз.
"Лиза, а какой подарок?" - уточняю я.
"Лизе. Подарок. Лизе", - теряется дочка.
Наконец, наш весьма артистичный Дед Мороз (или Санта), между прочим, бывший десантник, раздал детям подарки. Лизины сестры Катя и Зоя побыстрее сорвали обертку, чтобы увидеть, что им досталось.
Лиза, счастливая, взяла свою красиво упакованную коробочку, осмотрела со всех сторон и убрала под стул.
Насколько я понимаю, Лизина концепция подарка на данный момент - это именно вот эта упаковка в форме куба, прямоугольника и прочих геометрических фигур, которыми подарки рисуют на картинках.
Коробочка - это и есть подарок.
Поэтому вопрос "а что ты хочешь в подарок" ставит ее в тупик. Вот же он, чего еще можно хотеть.
Лиза не одна так понимает концепцию "подарка". Многих детей с аутизмом завораживает красивая яркая обертка, гладкая или, наоборот, шершавая. Она приятна на ощупь, громко шуршит, отличный подарок! Что скрывается под оберткой, - уже не так важно.
Бывает, правда, и обратная реакция. Некоторые дети боятся притрагиваться к упаковке или слишком волнуются из-за того, что не знают, какой именно предмет скрывается внутри.
В принципе, я рада, что Лиза сейчас воспринимает подарок хотя бы в виде коробочки. Еще пару лет назад она бы не взяла даже ее, равнодушно отвернувшись. Просто потому, что яркие коробочки ее тогда не интересовали, как с ними можно играть?
Подарки-"катастрофы"
Бывает, что на первый взгляд безобидные собачки и хрюшки приводят к слезам
Как и многим другим вещам, очевидным для обычных людей, Лизу нужно учить тому, что такое подарок, из чего он состоит, как его получать, разворачивать, открывать.
Я заметила, что, кроме всего прочего, Лизе скучно разворачивать подарочную упаковку, даже если я ей подскажу, что это нужно сделать. Ей просто не интересно открывать что-то, о чем она не знает, чего не ожидает.
А теперь о самом интересном и мучительном - том самом подарке, который, наконец, обнаруживается под слоями оберточной бумаги.
Хорошо, если заботливо выбранный родственниками подарок оставит ребенка безучастным, но ведь может и напугать.
Несколько мам детей с аутизмом поделились со мной историями о подарках, которые, вместо того чтобы обрадовать, расстроили детей.
"У меня таких историй море, про подарки-"катастрофы", - написала мне одна мама, Инна Иванова. - Один из них был - гавкающая собачка. Ребенок стоял на кухне и не заходил в гостиную, пока я не пообещала, что выкину. В итоге передарили друзьям".
Этого же мальчика напугала лисичка для кукольного театра: "Сначала сын не реагировал, а когда бабушка ее надела на руку и попыталась с ним поиграть, он спрятался в ванной. Дальше лисичку ждала участь собачки".
Другая мама рассказала о свинке на батарейках, которая ходила и хрюкала: "Симпатичная такая - розовая меховая свинка, но дочка категорически отказывалась даже прикоснуться к ней. А когда свинку включали, вообще в панике убегала. К большому разочарованию родственников, которые с любовью выбрали подарок".
Сладости в подарок - это часто не очень хорошая идея
В еще одной семье проблемы вызвала подделка под "Лего": "Соединяется плохо и вся кропотливая работа разваливается, доводит сына до истерики".
У другой моей собеседницы, по ее словам, дома "катастрофа", когда родственники пытаются навязать то, что ребенку неинтересно, но, по их мнению, должно ему понравиться: "Танки на пульте управления, коллекции солдатиков, "Морской бой", железная дорога с поездами, все же дети мечтают о таком!"
"Наш сын до четырех лет не принимал никаких подарков. Все новое, врученное ему, воспринималось с истерикой, заставлял выбросить", - рассказала еще одна мама.
Но есть особенный подарок-"катастрофа", который лучше не дарить. И я уверена, что большинство родителей, как "особенных" детей, так и обычных, меня в этом поддержат: сладости.
Скольких истерик, слез и скандалов можно было бы избежать, если бы гости и родственники не приходили с коробками конфет или шоколадками.
К счастью, моя Лиза к ним довольно равнодушна, а вот один наш знакомый мальчик не может успокоиться, пока не опустошит все запасы сладкого в доме.
Как же не ошибиться с подарком?
Конечно, прежде всего спросить у родителей ребенка: чем он на данный момент увлекается, какие мультфильмы смотрит, каких героев любит? Предпочитает ли он музыкальные игрушки с яркими огнями или, наоборот, любит тишину? Увлекается "Лего" или сбором паззлов?
Очень часто дети, которые фанатеют от какого-то определенного мультика, будут рады получить игрушечных персонажей из него, чтобы проигрывать сюжеты дома (моя Лиза это просто обожает!).
С игрушками ребенок может играть по-своему, а не как положено
Ни в коем случае не надо обращать внимание на возрастную категорию игрушек. Моя восьмилетняя дочка до сих пор может с большим удовольствием играть с младенческими погремушками, мягкими телепузиками и другими героями передач для самых маленьких.
Кстати, будьте готовы к тому, что даже с обычными и подходящими по возрасту игрушками ребенок не обязательно будет играть "как положено". Например, Лиза очень любит кукол. Но она не разыгрывает с ними сценки, она любит их одевать-раздевать и разбирать на запчасти, чтобы потом снова собирать, как конструктор.
Дети с аутизмом часто любят "сенсорные" материалы - то есть те, которые вызывают приятные тактильные или визуальные ощущения: кинетический песок или мягкое тесто для лепки (особенно, если наборы "тематические - с формочками любимых мультяшных героев, видов транспорта и т.д.), светящиеся шары или переливающиеся разными цветами фонарики, воздушные шарики, мыльные пузыри или машинки, выдувающие пузыри, лампы-проекторы.
У моей дочки еще большим успехом пользуются наклейки, опять же с любимыми героями мультфильмов, и лучше всего - в наборе с альбомами, куда надо эти наклейки приклеивать.
У Лизы есть сенсорная потребность что-то делать кончиками пальцев, и в отсутствии наклеек или мелких деталей для кукол она до крови расковыривает себе ногти.
Клизма с глазами
Книги для "наших" детей - часто лучший подарок, но обязательно надо уточнить у родителей, какие именно книги интересны ребенку. Для Лизы это маленькие рассказы про ее любимого зайчика Бинга или "Октонавтов", "Телепузики" тоже пойдут, сказки с музыкальным сопровождением, книги с окошками или гармошки.
А кто-то будет рад новой энциклопедии или подписке на любимый научный журнал.
Всегда безопасным и принятым с благодарностью вариантом подарка остаются деньги. Их ребенок сам (или с помощью родителей) может потратить как на новую программу для планшета, так и на покупку таких удивительных "игрушек", что вам никогда не придет в голову.
Дети с аутизмом любят сенсорные материалы, но еще - очень странные, на первый взгляд, игрушки
"Однажды это был набор контурных карт", - рассказала мне еще одна мама сына с аутизмом.
"На Новый год сын заказал Деду Морозу елку с гирляндой, чтоб только для него, зеленые детальки и.... та-дам! … зеленый ерш (для туалета). На вопрос, зачем ему ерш, говорит, буду играть и все чистить", - с юмором рассказывает другая мама.
"Конфуз был, когда на Новый год надарили кучу всего, дорогие игрушки, планшет, зашли в аптеку, он увидел... клизму и стал сильно ее просить. Нарисовал на ней глаза и играл с ней около года (попросил еще меньшую ей в подружки)", - приводит пример необычной игрушки еще одна мама, Катерина Мазур.
Как лучше дарить подарок?
Специалисты, в том числе британского Национального аутистического общества, рекомендуют дарить подарки вообще без упаковки, чтобы у ребенка не было стресса перед неизвестностью или сложностей с разворачиванием хитро заклеенной бумаги. Пожалуй, я сама так и буду теперь делать. Можно положить подарок в прозрачный пакет или просто наклеить на него красивый бантик.
Если игрушка накрепко прикручена к упаковке, лучше заранее все достать, вставить батарейки, вынуть детали из отдельных пакетиков, чтобы ребенок мог сразу приступить к игре.
Я всегда готова к любой реакции ребенка и не настаиваю, если он в данный момент не готов брать подарок и честно сказал, что ему не нравится.
Кстати, одна мама ребенка, который категорически не принимал ни от кого подарков, придумала такой изящный выход: гости делали вид, что случайно "забывали забрать" какие-то вещи, а сын потом их находил дома и исследовал в своем темпе.
А еще одна мама особенного ребенка просила меня обязательно написать следующее: "Подарок детям c аутизмом всегда нужно подбирать индивидуально, потому что на свете не существует двух одинаковых аутистов с одинаковыми интересами и потребностями. Они похожи на зимние снежинки: из миллиардов не найдешь ни одной похожей".
Показать полностью
5